十年，在职教长河中或许只是倏忽一瞬，但对于浙江工商职业技术学院慈溪学院而言，却是一部从“边缘试探”走向“核心引领”的变革史诗。
年初，当区域内中职学校正为新一轮优质专业建设求解时，慈溪学院在高质量发展大会上提出高职“高水平”专业主动对接中职“优质”专业的创新做法，引发共鸣。作为见证者，也作为中职优质专业群建设的负责人之一，我感同身受，更觉得有责任为这群勇于探索的职教前行者喝彩。
站在“十五五”规划开局节点，以最新政策文件为镜鉴，我想与大家共同探寻慈溪学院从规模扩张迈向高质量发展的职教新路。
一、从“物理位移”到“化学重构”：办学逻辑的深层嬗变
2016年，浙江工商职院将智能电子学院整体迁往慈溪，与宁波行知中等职业学校共享校园，形成“两校一园区”模式。这本质上是职教资源的空间重构，回应的是国家“十三五”产教融合号召，解决的是县域“缺少高校”的燃眉之急。
十年后，当学院全面推进高职“高水平”专业对接中职“优质”专业建设时，我们看到的不再是简单的物理位移，而是一场深刻的化学反应。教育部2026年《关于深化职业教育教学关键要素改革的意见》强调“系统推进教学关键要素联动改革”，慈溪学院的实践恰是生动注脚：14个中高职一体化专业共建、课程能力图谱共绘、师资团队共培，让中职“技能基础”与高职“理论进阶”不再是割裂的两个阶段，而是职业能力发展逻辑的系统集成。
这种嬗变的内在逻辑在于：从追求“有学上”到追求“上好学”，从高职资源的简单平移，升维为重构职业教育与区域经济关系的战略支点。
二、从“单点突破”到“系统集成”：新政策导向下的路径创新
党的二十届四中全会明确提出职业教育适配产业“智能化、绿色化、融合化”改革方向，教育部2026年1号文件随之部署“高技能人才集群培养计划”。这些政策共同指向：职业教育必须从规模扩张转向以关键要素联动为核心的内涵式发展。
慈溪学院的十年探索为此提供了鲜活注脚。2016年起步时，学院聚焦“中高职一体化办学”的单点突破，解决学制衔接的表层问题。而今，与慈溪域内所有中职学校开展合作、与当地企业共建产业学院，改革触角已延伸至专业、课程、教材、教师、实习实训五大关键要素的联动。这种“系统集成”的改革思维，与教育部“全要素、全过程、系统性推进整体改革”的要求高度契合。
尤为可贵的是，学院正尝试将“中高职组织间关系”转化为“组织内关系”，将“校企合作关系”升维为“利益深度捆绑关系”。这一探索直指职业教育“两张皮”困境，这正是《教育强国建设规划纲要》所期待的“办学能力高水平、产教融合高质量”的实践形态。
三、高质量发展的底层逻辑：从“适应性”走向“引领性”
纵观慈溪学院十年演进，可以提炼出职业教育从优质走向高质量的三重逻辑递进。
第一重：从“被动适应”到“主动嵌入”。2016年下沉办学是适应县域产业需求的顺势而为。而今，“在慈溪、为慈溪”的办学承诺、“本地招生培养就业”的常态化模式，标志着职业教育已从适应产业的“跟跑者”转变为嵌入产业的“伴跑者”。
第二重：从“学段衔接”到“能力集成”。早期一体化探索止步于“3+2”学制安排。而今，慈溪学院与中职共同开发课程能力图谱，按照“定阶到进阶递升”设计培养方案，实现了技能形成规律与教育教学规律的统一。
第三重：从“服务发展”到“引领发展”。当学院教师奔赴企业一线参与技术研发，当超过12000名产业工人完成技能重塑，职业教育已悄然从“人才供给端”跃升为“创新策源地”。这种从“伴跑”到“领跑”的跨越，正是教育部所期待的“办学形态发生格局性变化”的生动写照。
四、结语：县域办学作为职教改革的“试验田”
十年坚守证明：职业教育的根，扎得越深，高质量发展的树，才能长得越高。浙江工商职业技术学院下沉慈溪办学的十年，是一部职业教育从规模扩张走向高质量发展的微缩史。当高职“双高”主动对接中职“双优”，当县域办学成为产教融合的“试验田”，职业教育便找到了从优质走向卓越的密码。
面向未来，慈溪学院的实践启示我们：县域办学不是权宜之计，而是职业教育服务国家战略、融入区域发展的战略抉择。从“下沉”到“对接”，从“适应”到“引领”，这条路径的价值，在于它用十年的坚守证明——根扎得越深，树才能长得越高。
作者 | 张裕生
来源 | 裕见潮头
